Estudiando con los breviarios
-Formación docente-
Coordinación didáctica: profesora Silvia Gojman
Distribución gratuita
PETIT, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la
lectura.
México, FCE, 1999.
¿Por qué recomendamos la
lectura de este libro?
Michèle
Petit propone un acercamiento a los jóvenes y a la lectura desde un lugar
diferente porque ni analiza la literatura disponible dando listas de títulos o
estableciendo un canon, ni se dedica a manejar cifras y estadísticas sobre visitas
a las bibliotecas, lecturas en sala, préstamos de libros a domicilio, etcétera.
Por el contrario, el atractivo de su aporte es la puesta en relieve de la
importancia de la lectura en la conformación de la subjetividad de las
personas, especialmente en los jóvenes de los barrios populares o marginales,
así como en la constitución de una ciudadanía activa.
No
se trata de un libro más sobre la lectura, sino del producto de investigaciones
y reflexiones serias transmitidas con un estilo atractivo.
Pero
también puede ser leído por quienes alguna vez descubrieron que después de
determinadas lecturas ya no fueron los mismos. Seguramente, los lectores de
este libro se sentirán identificados con la posición de la autora y por el coro
de voces que ella habilita cuando da la palabra.
Notas sobre la autora
Michéle Petit es antropóloga y ha realizado estudios en sociología,
psicoanálisis y lenguas orientales. Es investigadora del laboratorio
"Dinámicas Sociales y Recomposición de los Espacios" del Centro
Nacional de Investigación Científica, de la Universidad de París I. Sus
investigaciones han tenido una gran relevancia en los estudios sobre la lectura
en el medio rural y en el papel de las bibliotecas públicas en la lucha contra
los procesos de exclusión y de relegación. En esta línea coordinó una
investigación basada en entrevistas a jóvenes de barrios urbanos desfavorecidos,
cuyas vidas habían sido modificadas por la práctica de la lectura. Como una
prolongación de estos trabajos, profundiza actualmente el rol de la lectura en
la elaboración de la subjetividad. Es autora de unos 20 artículos publicados en
obras colectivas y revistas, así como de gran número de conferencias y
seminarios.
Síntesis de la obra
Nuevos acercamientos
a los jóvenes y la lectura es la transcripción de cuatro conferencias que la autora dio en
México, en octubre de 1998. En la primera jornada, "Las dos vertientes de
la lectura" Michèle Petit traza las coordenadas en las que se va a mover y
se aleja tanto de los discursos "antiguos", que añoran "una
lectura que permita delimitar, moldear, dominar a los jóvenes", como de
los "modernos" que, dan por muerta la cultura del libro y proclaman
el triunfo de lo audiovisual y la inutilidad de preocuparse por la lectura.
Distintos testimonios recogidos durante una investigación en zonas rurales le
permitieron constatar que la lectura nos permite escapar, separarnos de la fila
y seguir nuestro propio camino. Así,
habla de la libertad del lector y de la
posibilidad de ejercer el espíritu crítico, clave de una ciudadanía activa. Al
final de esta primera parte la autora se coloca "del lado de los lectores"
y explica cómo se acercó a su investigación, cuáles eran sus inquietudes, su
marco teórico y el equipo con el que trabajó. Entre sus conclusiones, Petit
señala que el lector no es pasivo sino que lleva un trabajo productivo cuando
reescribe, desplaza el sentido, hace lo que se le ocurre, desvía, reutiliza y
se aleja de los usos correctos de los textos. En ese recorrido, el lector entra
en diálogo con el texto y las palabras del autor hacen surgir sus propias
palabras. En cuanto a la experiencia con la lectura literaria, Petit sostiene
que los escritores con sus palabras ayudan a los jóvenes de los sectores pobres
a encontrarse con ellos mismos, a pensarse a sí mismos y a modificar un poco
sus destinos, dado que el encuentro con la literatura posibilita la elaboración
de un espacio y un tiempo interior.
"Lo que está en juego en la lectura hoy en día"
es el título de la segunda jornada, en la que la investigadora enfatiza que la
verdadera democratización de la lectura es poder acceder a voluntad a la
totalidad de la experiencia de la lectura, en sus diferentes registros. Aquí
Petit cita diversos testimonios
de los chicos y chicas entrevistados quienes, desde situaciones de desventaja
(hijos de emigrantes, habitantes de barrios marginales, etcétera), han vivido
la lectura como un medio para acceder al saber y al conocimiento; una forma de
apropiarse de la lengua; una ayuda para
construirse a sí mismos; un lugar propicio para habitar la ensoñación, lo
imaginario, y disfrutar del placer que ese espacio produce; un modo de conjugar
la pertenencia a diversas culturas (la de origen y la actual, en el caso de la
inmigración, y la de origen y la dominante, en los procesos coloniales) con
toda su diversidad y particularidades y, por último, una manera de ampliar los círculos
de pertenencia, esto es, ser ante todo un ser humano más allá de límites
territoriales y las nacionalidades y salir del aislamiento, de lo local a lo
universal como una apertura hacia nuevas sociabilidades que impliquen compartir
en el encuentro con los otros. En todos los testimonios aparecen mencionadas
las bibliotecas que facilitaron el acceso a todos esos registros de la
experiencia de la lectura.
La tercera jornada, "El miedo al libro", trata
sobre los obstáculos que se deben vencer para convertirse en lectores, sobre
todo en los entornos donde
La
cuarta y última jornada, “El papel de los mediadores” está dedicada a todos los
que pueden transmitir el amor por la lectura y ayudar a traspasar umbrales y a
tender puentes hacia universos culturales más amplios. En este punto, Petit
remarca la importancia del papel de la escuela como mediadora que no imponga
lecturas sino que sea la promotora de
una oferta variada de libros, entre los que los literarios ocuparán un
espacio importante. Si además se logran alianzas entre la escuela y las
bibliotecas, seguramente con la iniciación de los jóvenes a la lectura y el
acompañamiento posterior, se ganará terreno en la lucha contra la exclusión y
la segregación.
Para acompañar la lectura
A
continuación, se brindan orientaciones para diseñar un programa de lectura que
podrá llevarse a cabo en una institución educativa, entre varias de una misma
comunidad o entre la escuela e instituciones dedicadas a la promoción de los
libros y de la lectura, en la comunidad donde ustedes vivan y se desempeñen
profesionalmente.
1) Enfoque del programa
A
través de este Programa se busca que la lectura propicie un espacio para el
desarrollo de la imaginación y del pensamiento crítico.
2) Objetivos generales
·
Colaborar
·
Multiplicar las posibilidades de
acceso a la lectura y a los libros.
·
Crear conciencia sobre las
cualidades de la lectura y de los libros para la conformación de la
subjetividad y para la construcción de una ciudadanía activa.
·
Mejorar la comprensión lectora de
los alumnos.
·
Desarrollar la capacidad de
selección de las lecturas y la autonomía para relacionarse en forma personal
con la lectura y los libros.
3) Ejes
·
Acciones
destinadas a difundir la promoción de la lectura.
·
Acciones
destinadas a los mediadores o de lectura.
·
Acciones
destinadas a establecer un plan de trabajo entre las bibliotecas públicas y las
escuelas.
·
Acciones
destinadas a comprometer a toda la comunidad en la promoción de la lectura.
Acciones
destinadas a difundir la promoción de la lectura
·
Campaña gráfica en la vía pública
acerca de las ventajas de la lectura.
Para
ello, en la escuela y con los alumnos se hará el diseño y elaboración de
folletos y afiches de promoción de la lectura, a partir de discusiones entre todos
los integrantes de la comunidad educativa. Estos son algunos ejemplos del
contenido de los afiches:
10
razones para leer
10
razones para leer porque sí
10
razones para leer y estar informado, etcétera.
·
Micros de promoción de la lectura,
en las radios locales si las hubiera. Para eso, en la escuela habrá que diseñar
y organizar actividades de investigación de las características del medio
radial, actividades de lectura y redacción de guiones, de construcción de
entrevistas, etcétera. Por ejemplo, en esos micros, los alumnos podrán
entrevistar a distintas personas que hablen sobre sus diferentes escenas de
lectura o sobre el oficio de escribir y su relación con los lectores en el caso
de entrevistarse a escritores.
Acciones destinadas a los mediadores de lectura
·
Convocatoria a bibliotecarios y a otros actores sociales
(padres, abuelos, escritores, periodistas, trabajadores sociales, etc.) con el
propósito de comprometerlos como mediadores de lectura, cuya acción directa
será el trabajo en las escuelas. Para eso se diseñarán actividades que
articulen las acciones de la escuela con las propuestas de los mediadores
convocados.
·
En la escuela, se podrán realizar actividades de
entrenamiento de esos mediadores, así como actividades para desarrollar en la
escuela y fuera de ella en torno de la lectura:
Entrenamiento
en el relato de experiencias vinculadas con la lectura. Narrativa de
experiencias que reflejen las “escenas de lectura” personales. (Se propone como
una forma de construcción compartida de los supuestos que van a sustentar sus
tareas
Propuesta de talleres de lectura para llevar a cabo
con los chicos en la escuela: entrenamiento de los mediadores acerca de la organización
y el contenido de los talleres (de poesía, de cuento, de teatro, etcétera).
Diseño y construcción de una cartilla con
recomendaciones y sugerencias para concurrir a la Feria del Libro (con
propuestas de actividades para antes de ir, durante la visita y después de la
misma). Difusión de las cartillas (por nivel) en las escuelas, a cargo de los
mediadores.
Acciones destinadas a establecer un plan de
trabajo entre las bibliotecas y las escuelas
·
Elaboración y diseño de un mapa de
bibliotecas: acceso y servicios de cada biblioteca, tanto públicas como
privadas.
·
Creación de un instructivo en
cartilla o folleto para concurrir a una biblioteca y acceder a sus servicios
fácilmente. (Este es un ejemplo de acción que puede implicar tanto a docentes
como a bibliotecarios.)
·
Planificación y organización de
actividades en la escuela coordinadas por bibliotecarios. Planificación y
organización de actividades en las bibliotecas coordinadas por docentes.
Planificación y organización de actividades conjuntas entre las bibliotecas y
las escuelas.
Acciones
destinadas a comprometer a toda la comunidad en la promoción de la lectura
·
Organización de ferias de libros en
las escuelas: de trueque, de libros curiosos, antiguos o que guarden alguna
particularidad, provistos por las familias de la comunidad escolar. Sugerencias
y propuestas para su realización.
·
Talleres de lectura (literatura)
destinados a todos los niveles y ciclos.
·
Talleres de cine y literatura:
como ir del cine a la literatura y de la literatura al cine.
·
Cine debate sobre películas que
refieran a la lectura y a la escritura: Estación
Central, (brasileña), La lectora,
(francesa), por ejemplo.
·
Creación de una Red de Lectura
(definir propósitos y acciones). Breve descripción: se trata de vincular y
agrupar a instituciones y publicaciones dedicadas a la promoción de la lectura.
Ejemplo de acciones: intercambio de información, documentos, publicaciones; colaboración
y cooperación mutua entre entidades locales, nacionales e internacionales
afines, etcétera.
·
Organización de encuentros en las
escuelas y/o bibliotecas con personalidades vinculadas con la lectura y los
libros (convocatoria a autores, ilustradores, editores, etcétera).
·
Concurso destinado a difundir
experiencias de promoción de la lectura, desarrolladas en escuelas, bibliotecas
y otras instituciones.
·
Concursos literarios en las
escuelas. Orientaciones para su realización.
Sugerencias en Internet
Revista quincenal de
literatura infantil y juvenil on line (noticias
sobre cursos, concursos y publicaciones de la temática, textos de autores para chicos,
biografías y artículos sobre literatura y lectura: www.imaginaria.com.ar
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